愛知県岡崎市、刈谷市、知立市、安城市、大府市、豊田市で
自閉症、ADHDなど発達障害の子への発達支援や不登校児の
支援をしています。
営業時間 9:00～21:00
定休日／火曜日
愛知県岡崎市、刈谷市、知立市、安城市、大府市、豊田市で
自閉症、ADHDなど発達障害の子への発達支援や不登校児の
支援をしています。
営業時間 9:00～21:00
定休日／火曜日
相談した。
本も読んだ。
園や学校にも聞いた。
でも家に帰ると、
「結局、私はどうしたらいいんだろう」
と迷ってしまう。
そんな保護者のための、発達支援教室クローバーの個別伴走です。
一度アドバイスをして終わるのではありません。
お子さんの様子と家庭の状況を整理し、
何をするか決める
↓
家庭でやってみる
↓
結果を確認する
↓
必要なら方法を変える
この繰り返しを、一緒に行います。
一つでも当てはまる方は、まず状況を整理するところから始めます。
例えば、子どもが叩く。
「叩いてはいけません」
と教えることは必要です。
でも、それだけで行動が変わらないことがあります。
その場合には、
などを整理します。
同じ「叩く」という行動でも、理由が違えば支援方法も違います。
クローバーでは、
行動を止めることだけではなく、その背景を見立てること
を大切にしています。
最初から、
「一番困っていることは何ですか？」
と一つだけに絞る必要はありません。
一見関係がないように見えることも含めて整理します。
その上で、
今、何から取り組むのが最も効果的か
を一緒に決めます。
診断名だけでは判断しません。
同じ診断名でも、困っていることや必要な支援は一人ひとり違います。
お子さんの、
などを整理しながら考えます。
「もっと褒めましょう」
「見守りましょう」
だけでは、実際の生活では困ることがあります。
例えば、
まで具体化します。
目標は、
相談したその日から、家庭で一つ実行できることを持ち帰ること
です。
支援方法は、考えて終わりではありません。
やってみて、
などを確認します。
うまくいかなければ、
保護者の頑張りが足りないと考えるのではなく、方法を見直します。
これまでの経過と現在の困りごとを整理します。
その上で、
を決めます。
面談後には、家庭で取り組む内容をまとめた支援プランをお渡しします。
1か月間取り組んだ結果を確認します。
を整理し、次の方法を決めます。
開始時と現在を比較します。
を整理します。
3か月の間、面談だけで終わらないよう、限定的なメッセージ相談も行います。
家庭で実際に取り組んでいる中で、
「この場合はどうしたらいい？」
ということが出てきたときに確認できます。
ただし、24時間対応や緊急対応を行うサービスではありません。
含まれるもの
発達支援教室クローバー代表
細井はるよ
保健師として家族支援に携わった経験と、15年以上の発達支援の実践をもとに、親子の状況を一緒に整理します。
愛知教育大学大学院で特別支援科学を学び、現在は大学での教育にも携わっています。
私が大切にしているのは、
「正しい方法」を保護者に押しつけることではありません。
その家庭の生活の中で、
これならできそう。
という方法を一緒に見つけることです。
発達支援は、お子さんによって経過が異なります。
そのため、
など、結果を保証することはできません。
クローバーがお約束するのは、
現在の状況を整理し、家庭でできる方法を具体化し、その結果を見ながら一緒に修正していくこと
です。
クローバーだけですべてを抱えることはしません。
必要に応じて、医療・福祉・教育等の専門機関の利用をおすすめします。
はい。診断の有無だけではなく、現在困っていることを整理します。
状況やサービス内容によって異なります。お申し込み時にご相談ください。
保護者伴走はオンラインでも対応可能です。
原則として、まず保護者の方と「何をどのように伝えるか」を整理します。必要な連携については個別に検討します。
緊急・無制限の相談サービスではありません。期間中のメッセージ相談には回数・内容の範囲があります。
診断や治療については医療機関へご相談いただきます。クローバーでは発達や生活上の困りごとの整理と支援を行います。
子どもの困りごとが一つだけとは限りません。
そして、
「子どもの問題」
だと思っていたことが、
環境を変えることで楽になることもあります。
保護者だけが我慢したり、もっと頑張ったりすることを目的にはしません。
子どもにとっても、家族にとっても続けられる方法を一緒に探します。
3か月 66,000円（税込）
［保護者伴走に申し込む］
［まず内容について問い合わせる］
対面（来所またはzoom）ご都合のよろしいほうをお選びください。
当時の空気
夜のリビング。かんしゃくが収まっても、空気は戻らない。
子どもは泣き、自分は声を荒げたあとの余韻で固まっていた。
洗面所で顔を洗いながら、頭の中では同じ言葉が回り続ける。
「またやってしまった」「私がちゃんとしていれば」「母親なのに、こんなんじゃダメだ」。
寝る前になっても、場面が何度も再生される。
昼間に読んだ育児記事も、SNSの「こうすれば落ち着く」も、思い出せはするのに体が動かない。
やり方は知っている。知っているのに、限界の日は続かない。
続くのは、自分を責める時間だけだった。
誰にも本音は言えなかった。
ママ友には明るく振る舞い、夫には「大丈夫」と言い、園では「家庭で頑張ります」と笑って答える。
帰りの車で、やっと息を吐く。
「このまま、私が壊れそうだ」——そう感じた夜が、何回もあった。
伴走との出会い
申し込みのときも、「子どもの相談」だと思っていた。
でも初回90分で先に並べたのは、子どもの問題リストより、「怒ったあとに何時間も自分を責めている」という事実でした。
ここで整理したのは、対応が下手だという話ではありません。
限界のまま正解を探し続け、うまくいかないと自分を罰する——そのループの構造でした。
Aさんは、少しだけ表情が緩んだそうです。
「責められないまま、話していい場所があったのが、いちばん意外でした」と、あとから言ってくれました。
伴走のあいだにやったこと
月1回の面談では、大きな目標を置きませんでした。
「今日、ループを1ミリ止められた瞬間」を一緒に拾う。
家庭で試す関わりは、ひとつだけ持ち帰る。
うまくいかなかった週は、「失敗」ではなく情報として、次の一手を更新する。
たとえば——
声が上がりそうなとき、何を自分に言うか。
嵐のあと、どうやって自分を戻すか。
子どもへの代弁は、どのタイミングで、どの短さで出すか。
「完璧な対応」ではなく、「戻れる設計」を、日常のサイズに合わせました。
Aさん自身が柔らかくなると、子どもの反応も少しずつ変わり始めた。
「つくって」「教えて」が増え、お願いの形で気持ちを出せる瞬間が出てきた。
子どもが先に変わったのではなく、お母さんが戻ったあとに、空気が変わった——そんな順番でした。
いまの景色
怒ったあとに自分を責める時間は、明らかに短くなった。
ゼロになったわけではない。でも、「ダメな母」の再生が何時間も続く夜は、減った。
対応も、少し柔らかくなった。「できなくて当然」が、口だけでなく体に入り始めた感じだったそうです。
Aさんはこう言いました。
「子どもが変わった、というより——私が戻れたら、空気が変わった。
伴走があると、迷っても『また一人で回らなくていい』と思える。それがいちばん大きかったです。」
当時の空気
気に入らないことがあると、叩く。物を投げる。奇声が飛ぶ。
リモコン、おもちゃ、ときには自分の体に手がいく。
Bさんは毎回、心臓が先に反応していた。
「また始まった」「次はどう止めればいい」「近所に聞こえていないか」。
園では「家庭での関わりはどうされていますか？」と聞かれ、胸がざわついた。
悪意のない質問でも、頭の中では翻訳されてしまう。
——しつけがなってない、と思われているんじゃないか。
夜になると、ネットで「叩く やめさせ方」「かんしゃく 対処」を開く。
試した方法はいくつもある。でも三日で崩れる。限界の日は、どれも使えない。
相談した場所では、一般論はもらえた。
「受け止めましょう」「クールダウンを」「一貫性を」。
どれも正しそうで、夜の現場では手が動かない。
正しさと、いまこの場で使える具体が、つながらなかった。
伴走との出会い
Bさんが伴走を選んだ理由は、「劇的に直したい」より先に、「もう一人で意味を探すのが限界」だったそうです。
初回で一緒に見たのは、行動のリストではなく、その日のシーンでした。
テレビがつかない。リモコンを投げる。お母さんに叩きにいく。——その瞬間、子どもは何を伝えたかったのか。
ここで読み替えたのは、シンプルでした。
困らせたい行動ではなく、「わかってほしい気持ちのパワー」になっている、と。
しつけ不足の証拠ではなく、通じたいのに言葉が追いついていないサイン、と。
Bさんは、最初にこう言ったそうです。
「責める話じゃなくて、意味の話をしてくれた。そこから呼吸が戻りました。」
伴走のあいだにやったこと
面談では、方針を抽象のままにせず、セリフ単位まで落としました。
抱きとめる位置。代弁の短さ。「いやだね」「つらいね」の順番。
断るときの予告。リモコンを投げたあとの扱い。
家事が進まない日の優先順位。——日常のどこで詰まるかを、一緒に地図にした。
うまくいかない週もありました。
代弁したのに泣きが長い。断ったら激しく怒る。夫と温度差がある。
それでも「あなたが下手だった」ではなく、「反応が出た＝次の材料がある」と更新した。
月1回の面談は、正解発表会ではなく、現場の振り返りと再設計の時間でした。
必要なときは、短いメッセージで確認もできた。
「今夜これで合ってますか？」が聞けるだけで、夜の孤独が少し薄れる——Bさんはその感覚を、あとから何度も口にしています。
いまの景色
パニックは減り、お願いの言葉が増えた。
完璧に消えたわけではない。でも、「何が起きているか分からない恐怖」は、かなり小さくなった。
Bさん自身がいちばん変わったのは、子どもの前での立ち位置だそうです。
敵でも、裁判官でもなく、「意味を一緒に読む側」に戻れた、と。
Bさんはこう言いました。
「正解を探すのが、いちばんしんどかった。
伴走があると、迷っても戻れる。地図があるだけで、家庭の空気が違います。」
当時の空気
お願いも、感情も、ほとんど言葉にならない日々。
目の前にいるのに、会話が続かない。
「かして」「ありがとう」「困った」——欲しい言葉は分かっているのに、生活の中では出てこない。
学校では落ち着きがないと言われ、帰宅後の関わりは手探り。
叱っても、褒めても、何が届いているのか分からない夜が続いた。
Cさんは、期待するのが怖くなっていました。
「この子と、ちゃんと会話できる日は来るのかな」。
来るかもしれない、と思った瞬間に、今日の現実が刺さる。
だから、期待を小さくたたんで暮らしていた。
夫や周囲には「様子を見よう」「焦らなくていい」と言われる。
優しさとして受け取ろうとしても、心の奥ではこう響く。
——見ていない人の言葉だ、と。
孤立感だけが、静かに残った。
伴走との出会い
Cさんが最初に望んだのは、「学校での問題を全部なくすこと」ではありませんでした。
「通じ合える瞬間を、家で増やしたい」。それだけでした。
初回では、できないことの山より、「いま、わずかに通じている場面」を拾いました。
まねができる瞬間。座っていられる時間。頼めた一語。
小さな接点を、伸ばす設計に変える——そこから伴走は始まりました。
Cさんは、こう振り返っています。
「『まだ全然』と言われ続けてきた感覚が強かったので、
『ここはすでに芽がある』と言ってもらえたのが、自分への許可みたいでした。」
伴走のあいだにやったこと
月1回の面談で、家で育てるやりとりを小さく設計しました。
「かして」「いいよ」「ありがとう」「こまった」。
言葉そのものより、生活のどの場面で練習するかを決める。
ご飯のとき。片づけるとき。行きたい場所を伝えるとき。
教室でできたことを、家でも再現できる形に落とし込む。
学校で起きたことも、責め合いにはしませんでした。
「先生が悪い」「家が悪い」ではなく、「次の一手は何か」に変換して持ち帰る。
声の大きさ、やり直し、困ったときのサイン。——家庭と学校のあいだで、同じ言語を少しずつ揃えていきました。
変化は派手ではありませんでした。
一語増える。役割が一つ増える。椅子で回っても、すぐ戻れる。
その積み重ねの先に、ある日、短い会話がつながった。
いまの景色
「かして、いいよ、ありがとう」が回り始めたとき、Cさんは嬉しくて泣いたそうです。
「ようやく、会話のようなものができた」。
ラーメン屋で「ぜんぶ」と答えられた日。歯医者で口を開けられた日。卒業式を難なく終えられた日。
一つひとつは小さいのに、「通じ合えた」感覚が、家庭の空気を変えていった。
Cさんはこう言いました。
「子どもが急に別人になったわけではありません。
私たちがつながれるようになった——その感覚が、いちばんうれしかったです。
伴走は、魔法の一発ではなく、通じ合いを育てる時間でした。」
